DISEÑO DEL CURRICULUM: CONCEPTUALIZACIÓN E IMPLICACIONES

ROSALES, C. (1980); DIDÁCTICA NÚCLEO FUNDAMENTALES.

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Se sitúa como factor intermedio entre la teoría y la práctica, basada en una serie de supuestos teóricos, la planificación pretende mejorar la enseñanza tomando para ello sus componentes y características fundamentales para adaptarlos a una situación específica, proceder a la elaboración de un diseño instructivo mediante el que se procurará perfeccionar.

PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA PLANIFICACIÓN

EL MODELO DE TYLER: Principios básicos del curriculum y la instrucción

Biografía

Winfred Ralph Tyler nació 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, fue criado y educado en Nebraska,En 1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB de la universidad de Doane en Crete, Nebraska. Ralph Tyler se convirtió en "adicto a la enseñanza", fungio como profesor de ciencias en Dakota del Sur. Muchos años después, se convirtió en un octogenario "gurú", que cruzó el país para asesorar a los maestros y administradores acerca de cómo establecer objetivos que favorezcan la mejor enseñanza y el aprendizaje en sus escuelas. Entre su obra más importante es "Principios básicos de Currículo e Instrucción" (1949).

EL CURRICULUM

Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes:

Los estudiantes

La sociedad

Los requisitos del contenido

Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.

¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).

¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades).

¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).

¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)

Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se deben visualizar según la filosofía de la institución educativa y del conocimiento disponible sobre sicología del aprendizaje. Luego los objetivos así derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han alcanzado. Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje. Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución. De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución. Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instruccionales precisos, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación.

EXPERIENCIAS

Con relación a las experiencias educativas los planificadores deben determinar cuáles experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse. Luego, se verifica la consistencia entre las posibles experiencias y los objetivos así como la economía. Para esto se deben de identificar las situaciónes que brindan a los estudiantes la oportunidad de expresar el comportamiento señalado en el objetivo y que provoque el aumento de ese comportamiento.

ORGANIZACIÓN

Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler recomienda que exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y una integración de conocimientos entre los diversos campos que requiere el currículo.

EVALUACIÓN

Finalmente, el planificador debe determinar si los propósitos educativos están siendo conseguidos. Así, se desarrollan instrumentos de evaluación objetivos (exámenes, muestras de trabajo, cuestionarios y registros escolares) para verificar la efectividad del currículo. La elaboración del modelo de Tyler, generó en el campo educativo un paradigma pedagógico que acompañó a la educación durante un largo período y como los paradigmas responden a un momento socio-histórico, al desactualizarse evidencian las contradicciones de su propia configuración frente a otras propuestas y otros momentos socio-culturales. El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin último es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los objetivos y no de las actividades.

Se considera que este modelo es un diseño curricular sistemático. Las debilidades de este modelo son: Culmina con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer antes que se de la experiencia de aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella es decir, se evalúa el producto pero no se toma en cuenta el proceso. Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de los elementos falla, no es posible que funcione el diseño en sí.

HILDA TABA

BIOGRAFÍA

Hilda Taba nació en Kooraste, una pequeña villa próxima a la ciudad de Kanepi, en el sureste de Estonia, el 7 de diciembre de 1902. Su primera escuelaelemental la atendió en Kooraste y posteriormente en Kanepi, graduándose de la Escuela Superior en Voru en 1921. Adquirió su primer certificado de maestra en una seminario didáctico en la ciudad de Tartu en mismo año 1921. Se graduó en la Universidadde Tartu en la Facultad de Filosofía en 1926. Posteriormente viaja a los Estados Unidoscon visa de estudiante y adquiere su grado de maestría en el College Bryn Mawr en Filadelfia, Pennsylvania, en el 1927. Le fue otorgado el grado de Doctora en Filosofía en la Universidad de Columbia en 1932. Por lo que necesitamos estudiar y analizar la estructura de la sociedad para determinar:

Las metas

Las prioridades

MODELO CURRICULAR

La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce así, en el sustento de la planificación curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales. Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto. Desde este punto de vista, la autora pone de manifiesto la imposibilidad del aprendizaje conductista, y refleja su teoría cognoscitivista, pues lo que se debe desarrollar en el alumno son destrezas generales para aprender; debe desarrollar las tácticas, estrategias y conocimientos prácticos que lo capaciten para adquierir nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar información, y para resolver problemas.

El modelo técnico que propone Hilda Taba tiene muy en cuenta la cultura y las necesidades de los estudiantes y de ahí es que se derivan las metas y los objetivos específicos. Para seleccionar las experiencias a utilizar deben determinarse por la naturaleza y el desarrollo del conocimiento, el aprendizaje y el propio estudiante, extendidas en dos dimensiones, el contenido y las propias experiencias de aprendizaje y su calidad depende de los recursos que posee la escuela y el aporte y papel que juegan los otros organismos educativos.De este modelo se deriva una matriz curricular donde deben reflejarse los objetivos específicos, el contenido, las experiencias de aprendizaje o actividades y la evaluación para estas actividades. El esquema es bastante simple y sugerimos que se deben incluir las metas o fines más generales.

DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS ENTRE TYLER Y TABA

Taba coincide con Tyler en el diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos, selección de contenidos, organización del contenido, selección de las actividades de aprendizaje, organización de las actividades, determinación de qué evaluar y cómo hacerlo. Para Taba los objetivos tienen que reflejar tanto el contenido al que se aplican como el tipo de actividad mental o conducta en general que desarrollan, porque sobre un contenido se puede ejercer la memorización, el análisis, la crítica, etc y una actividad mental varía según el contenido al que se aplique.

PSICOLOGÍA Y CURRÍCULUM(COLL, C. 1987)

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM

EL CURRÍCULUM: *Es pilar de cualquier reforma educativa *En el se concreta y toma cuerpo un aserie de principios de índole diversa: *IDEOLÓGICOS *PEDAGÓGICOS *PSICOPEDAGÓGICOS *Tomados en su conjunto muestran la orientación general del sistema educativo El currículum, es también un eslabón entre los principios generales y la traducción operacional, entre la teoría educativa y la práctica pedagógica; entre la planificación y la acción, entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en las aulas. El texto aborda en general: *Explicar y justificar el concepto de educación sus relaciones y vínculos con los conceptos de desarrollo, cultura y escolarización. *Consideraciones generales del concepto currículum *Fuentes del currículum *Aportes de la psicología al currículum

1. DESARROLLO, CULTURA, EDUCACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN

El crecimiento personal y social, intrínseco a la idea de educación, puede vincularse con el proceso de desarrollo y con el proceso de aprendizaje; el crecimiento educativo debe proponer acciones y principios pedagógicos diferentes que se plasman en el currículum. Las teorías estructurales de desarrollo postulan direcciones y niveles universales del desarrollo que pueden adoptarse como fines educativos, es decir, que pueden tomarse como modelo de lo que debe de ser el crecimiento personal promovido por la educación formal. Si queremos mejorar la capacidad intelectual de los niños, y en general si queremos promover su crecimiento educativo, debemos más bien centrar los esfuerzos en aprendizajes que pueden producirse en función de que participen en determinados tipos de experiencias. El crecimiento educativo concierne, en primer término, los cambios de la persona que son manifiestamente susceptibles de ser provocados o facilitados mediante una acción pedagógica directa. La controversia en la interpretación del crecimiento educativo se plantea que: mientras el enfoque cognitivo-evolutivo considera que la educación debe tener como meta última promover, facilitar o , como máximo, acelerar los procesos naturales y universales del desarrollo, el enfoque alternativo considera que la educación debe orientarse más bien a promover y facilitar los cambios que dependen de la exposición a situaciones específicas de aprendizaje. El concepto de educación que subyace al modelo de currículum consiste en rechazar la tradicional separación entre el individuo y la sociedad que suele introducir el análisis psicológico; todos los procesos psicológicos que configuran el crecimiento de una persona son el fruto de la interacción constante que mantiene con un medio ambiente culturalmente organizado. La interacción del ser humano con su medio está mediatizada por la cultura desde el momento mismo del nacimiento, siendo los padres, los educadores, los adultos, y en general, los otros seres humanos los principales agentes mediadores. El crecimiento personal es el proceso mediante el cual el ser humano hace suya la cultura del grupo social al que pertenece, de tal manera que en este proceso el desarrollo de la competencia cognitiva está fuertemente vinculado al tipo de aprendizajes específicos y, en general, al tipo de prácticas dominantes. El concepto de educación, juega un papel central en el esquema explicativo porque permite comprender cómo se articulan en un todo unitario la cultura y el desarrollo individual, así pues la educación designa el conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social históricamente acumulada y culturalmente organizada.

2.- CONSIDERACIONES GENERALES ENTORNO AL CONCEPTO DE CURRÍCULUM

El currículum es una guía para los encargados de desarrollarlo, un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica, una ayuda para el profesor, debe tener en cuenta las condiciones reales en las que va a tener que llevarse a cabo el proyecto, situándose justamente entre, por una parte, las intenciones, los principios y las orientaciones generales y, por otra, la práctica pedagógica. Los componentes del currículum, los elementos que contempla para cumplir con éxito las funciones anteriores, se agrupan en cuatro capítulos: Proporciona informes sobre cómo enseñar, incluyendo los contenidos y los objetivos. Proporciona informaciones sobre cuándo enseñar, sobre la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos. Proporciona informaciones sobre cómo enseñar, es decir, sobre la manera de estructurar las actividades de enseñanza/aprendizaje en las que van a participar los alumnos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relación con los contenidos seleccionados. Proporciona sobre qué, cómo y cuándo evaluar, es indispensable para asegurarse que la acción pedagógica responde a las misma e introducir correcciones oportunas. Se entiende que, el currículum es como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acciones adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución; proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.

3-. LAS FUENTES DEL CURRÍCULUM

La complejidad y heterogeneidad de los factores que concurren en el diseño curricular obliga a tomar en consideración de forma simultánea informaciones de origen y naturaleza distintos:

El análisis sociológico

Permite determinar las formas culturales o contenidos, cuya asimilación es necesaria para que el alumno pueda devenir un miembro activo de la sociedad y agente, a su vez, de creación cultural.

El análisis psicológico

Aporta informaciones relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno, ayudando a planificar de forma más eficaz la acción pedagógica.

El análisis epistemológico

Contribuye a separar los conocimientos esenciales de los secundarios, a buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos, estableciendo secuencias de actividades de aprendizaje que faciliten al máximo la asimilación significativa. La experiencia pedagógica- parte de una práctica pedagógica que aspira a transformar y mejorar, integrando las experiencias que han sido exitosas.

4-. PSICOLOGÍA Y CURRÍCULUM

Las informaciones que proporciona el análisis psicológico son útiles para seleccionar objetivos y contenidos, para establecer secuencias de aprendizaje que favorezcan al máximo la asimilación significativa de los contenidos y el logro de los objetivos para tomar decisiones respecto a la manera de enseñar y para evaluar si se han alcanzado los aprendizajes prescritos en la extensión y profundidad deseados. Principios generales que impregnan todo el diseño curricular y entienden la concreción de sus elementos, en las decisiones relativas a su estructura formal y en las sugerencias que conciernen a su desarrollo y aplicación. La cuestión clave es centrarse en el aprendizaje significativo, es decir, el nuevo material de aprendizaje debe relacionarse de forma substantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, asimilarlo a su estructura cognoscitiva. Para cumplirse el contenido debe ser  potencialmente significativo, y se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el alumno debe de estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. La significatividad del aprendizaje está vinculada con su funcionalidad, que los conocimientos puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentre el alumno lo exijan. El proceso por el cual se produce el aprendizaje es una intensa actividad por parte del alumno, estableciendo relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva. Reconsiderar el papel de la memoria en el aprendizaje escolar, diferenciando la mecánica de la repetición con la memorización comprensiva. Aprender a aprender, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. La estructura cognoscitiva, concebida como un conjunto de esquemas de conocimiento. La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno. Una interpretación constructivista del aprendizaje escolar

Conceptualización de currículum aportaciones teóricas y puntos de vista personal. Por: Leonid Nolasco Camacho Asignatura: Diseño y desarrollo curricular Asesora: Doctora Dulce María Pérez Torres 5° Semestre de Psicología Educativa. Partiendo de una primera aproximación y de manera muy general el currículum hace referencia a un conjunto de contenidos escolares, los cuales los estudiantes se tienen que apropiar a partir de las enseñanzas (basadas en esos contenidos) que ofrece un maestro. De manera más concreta es lo que las escuelas presentan como asignaturas y el currículum los organiza para que la escuela los presente de manera sistematizada. Sin embargo dentro del proceso de desarrollo del concepto han surgido teorías que han agregado tantos conceptos que redefinen el significado de currículum. Tal es el caso de involucrar la experiencia de los sujetos involucrados considerando sus propios intereses, estilos y ritmos durante la enseñanza. De igual manera dentro de la práctica curricular considera los comportamientos didácticos, políticos, administrativos y económicos que necesariamente van aportando en las nuevas conceptualizaciones y teorizaciones sobre el currículum, es más la misma palabra ha cambiado más al uso de currículo o las currícula cuando se trata de pluralizar la misma. Según Grundy, citado por Gimeno, S, J. (1988:2) “el currículum, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas” Otros elementos importantes son la inclusión de la parte sociológica para facilitar a que la sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evalúa el conocimiento educativo, así como su validación y así se justifican tantos programas compensatorios que ofrece el gobierno. Se ha generado en demasía el uso de la gestión científica, en que se ponderan los objetivos y que además incluye más decisiones políticas y administrativas. Lo innovador se centra en el currículum como cultura de la escuela, envuelto en una selección cultural y en condiciones institucionales y sus concepciones curriculares, que proyecta de manera significativa la práctica pedagógica. Es esencial entender que a partir de esta postura se destaca la idea de reproducción del sistema y del orden social que cumple la escuela. Aquí vale la pena destacar que en la mayoría de los casos los trabajadores de la educación ni siquiera se dan cuenta de este papel tan deplorable que cumplen. Se dice, en esta medida que entre mejores reproductores sean, mejores maestros son, es decir, que entre más callados y sometidos tengan a sus grupos mejores maestros son. Es pues complicado hablar de las prácticas educativas y que a partir de estas se construyan conceptualizaciones generalizadas del currículum, pues es difícil iniciar estos procesos de construir lo que es la práctica docente y sobre ellas entender lo que es el currículum, sobre todo como práctica social e interactiva, en donde de comparte experiencias culturales e institucionales. Sólo así podría pensarse en la configuración constructiva de significados compartidos del currículum. La evaluación de todas las conceptualizaciones de currículum se impone, con la idea de que a partir de esas parcializaciones se pueda reconstruir alguna de manera más general o global. Las prácticas diferenciadas y los diferentes contextos en los que se dan, son también elementos importantes para tratar de unificar criterios para entender de la necesidad de una construcción desde lo sociocultural. Esto permitiría que los propósitos y contenidos fuesen necesariamente organizados de tal manera que sean útiles para los estudiantes o a la población a la que va dirigida. Sin duda alguna la perspectiva tecnológica también está inmersa en términos de la burocracia y el eficientismo que exige. Seguramente dentro de3 estos estudios sobresalen los de Tyler para ella el currículum lo componen las experiencias de aprendizaje planificadas y dirigidas por la escuela en orden a conseguir los objetivos educativos. Por otra parte CARR y KEMIS ponderan más la puesta en marcha de la actividad como praxis para ir más allá de la investigación. En todo caso desde mi punto de vista me parece que es necesario conceptualizar profundamente sobre este tema, pues cada autor tiene posturas interesantes, siendo así el currículum para mi es el conjunto de necesidades teóricas y conceptuales que, unidas a las características contextuales se llevan a cabo en un momento sociohistórico concreto, con el fin formar desde el punto de vista psicopedagógico a las nuevas generaciones que se escolarizan, con contenidos que estén más relacionados a su vida cotidiana.

El concepto de currículum es muy reciente, tanto qua ha sido bastante difícil utilizar, aceptar y hasta aclarar cuál es su significado; el uso que se le da es desconocido por la mayoría de la sociedad incluso por los propios pedagogos, profesores y todo aquel involucrado en la educación. A lo que se refiere este término es a una realidad previa asentada a través de comportamientos didácticos, políticos, administrativos etc. En los cuales se esconden teorías esquemas, valores. En fin, es por eso que es importante conocer las posturas teóricas a cerca del currículum • GRUNDY (1987) asegura que el currículum es una construcción cultural y un modo organizar una serie de prácticas educativas • RULE (1973) dice que es una guía de experiencias, responsables, obtenidas para que propicien inconsciente o intencionalmente el logro o disminución de una determinada conducta. Lo define como contenidos de la educación como planes o propuestas. • SCHUBERT (1986) son acepciones sesgadas por un planteamiento político, científico, filosófico y cultural. Currículum como conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro de un ciclo o nivel educativo o bien puede ser un programa de actividades planificadas debidamente secuencializadas, ordenadas metodológicamente tal como se demuestran los resultados pretendidos de aprendizaje. Forma de análisis del currículum: función social, proyecto o plan educativo, expresión formal y material del proyecto, campo práctico y actividad discursiva. • HEUBNER (1983) el currículum es la forma de acceder al conocimiento a través de las condiciones en que se realiza y la forma en que se pone en contacto con la cultura, lo ve también como un proyecto concretado, una práctica en la que se estable un diálogo entre agentes sociales, alumnos, directivos, personal de apoyo, profesores, elementos técnicos) • GIROUX (1981) se debe analizar tanto el contenido como las formas del currículum. Es básica para entender la misión de la institución que. Los contenidos pueden ser individuales o unificados, dependiendo el enfoque que le de la escuela, y son culturales o intelectuales y formativos. Menciona también que el currículum son códigos pedagógicos y acciones prácticas que se dan a través de todas aquellas que se expresan y moldean los contenidos • LUNOGREN (1981) el currículum es que lo que tiene detrás toda educación, transformando las metas básicas en estrategias de enseñanza. Se ha sedimentando dentro de un determinado entramado cultural, político, social y sobre todo escolar. • KING (1986) el significado se la dependiendo el contexto en el que se inserta el currículum: 1-.Contexto de aula, encontramos libros, profesores, contenidos, niños 2-. Contexto social y personal, son las experiencias que cada uno tiene, las aptitudes, intereses, destrezas etc. Las cuales tienen aporte muy importante en la vida escolar 3-. El contexto histórico escolar se crea conforme ha llevado a cabo su experiencia educativa escolar, toda práctica curricular genera incidencias. 4-.Por último tenemos al contexto político las relaciones con otros individuos en todas las clases reflejan patrones de autoridad y poder Nuestro sistema educativo conviene distinguir ocho subsistemas o ámbitos en los que se expresan practicas relacionadas con el currículum El currículum refleja el conflicto entre el interés dentro de una sociedad y los valores que rigen los procesos educativos. Su análisis es una condición para conocer y analizar lo que es la escritura en términos reales y concretos. Las adecuaciones entre los curricula y las finalidades de la institución escolar busca reflejar el esquema sociabilizado, formativo y cultural que debe o quiere mostrar dicha institución. No puede haber una enseñanza, ni mucho menos un proceso de enseñanza – aprendizaje si no existen contenidos de cultura, así que estos adoptan una determina forma en un currículum. Lo cierto es que en la teorización pedagógica se preocupa más por el cómo enseñar que el qué enseña. Por supuesto una no puede ser menos importante que la otra. La importancia para el profesor reside en que es un punto de referencia en el que, de forma paradigmática se pueden apreciar las relaciones entre las orientaciones procedentes de la teoría y la realidad de la práctica. El currículum se plasma dentro de un sistema concreto, se dirige a unos determinados profesores y alumnos, de ahí que la única teoría posible debe ser de modelo crítico, poniendo de manifiesto las realidades que lo condicionan El fracaso escolar, la desmotivación de los alumno, el tipo de relaciones entre éstos y los profesores, la indisciplina en clase, la igualdad de oportunidades son preocupaciones de contenido psicológico y social que tienen concomitancias con el currículum que se ofrece a los alumnos. La relación pedagógica profesor-alumno está muy condicionada por el currículum, que se convierte en exigencias para unos y otros; la actuación profesional de los profesores está condicionada por el papel que se le asigna en el desarrollo del currículum. Una aproximación y concreción del para dar un significado amplio al término de “currículum” se puede decir que como proyecto selectivo de cultura, cultural, social, política y administrativamente condicionado que rellena la actividad escolar. Se sugiere que existen tres elementos en interacción recíproca, que son los que concretan la realidad curricular como cultura de la escuela. El orden a realizar un análisis clarificador del sistema educativo, se distinguen ocho subsistemas, que obedecen a determinaciones variadas: 1. El ámbito de la actividad político-administrativa. La administración regula el currículum como el profesorado, centros etc. Bajo distintos esquemas de intervención política y dentro de un marco con mayor autonomía. 2. Subsistema de participación y control. El sistema educativo, la elaboración y concreción del currículum están a cargo de unas instancias con competencias 3. La ordenación del sistema educativo como la estructura de los niveles, contenidos, modalidades o especialidades 4. El sistema de producción de medios. 5. Los ámbitos de creación culturales. Selección de los contenidos que barcas las características que tiene la institución 6. Subsistema técnico-pedagógico. Formadores, especialistas e investigadores en educación 7. Subsistema de innovación. Calidad de los contenidos conforme la sociedad se desarrolla los currículos se modifican 8. El subsistema practico pedagógico. Toma en cuenta los procesos de comunicación que hay entre el alumno y el profesor, el aprendizaje que genera Las teorías del currículum son metateorías sobre los códigos que lo estructuran u la forma de pensarlo. Las teorías desempeñan varias funciones entre ellas están las siguientes: • Modelos que seleccionan temas y perspectivas • Influyen en los formatos que adoptan el currículum • Determinan el sentido de la profesionalidad del profesorado • Cobertura racional a las practica escolares Estas teoría tienden a convertirse, de buena manera, en un marco muy ordenado de las concepciones sobre la realidad que abarcan los problemas de la educación. Yo creo que el currículum es de una nueva forma de crear en las nuevas generaciones de estudiantes una buena formación

Planeación didáctica

http://www.youtube.com/watch?v=lF_UAwCjFak

                  Esquema para una teoria del curriculum

Este esquema lo explica Habermas, 1982. Nos comenta que las concepciones curriculares son las formas que adopta la racionalidad ordenadora del campo teórico-práctico que es el curriculum. Así que este esquema es una filosofía curricular que condiciona la práctica y puede tener consecuencias en el aprendizaje que ocurra en el aula, siendo un esquema de racionalidad tecnológica a la practica de gestores.

JUSTIFICACIÓN

Decidimos abrir este blo para brindar información acerca del diseño y desarrollo curricular a todo aquel que le sea útil, ya que  por experiencia sabemos que es difícil encontrar información concreta de este tema.

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